Tiến sĩ Phạm S�?Nam, giảng viên trường ĐH Sài Gòn, thành viên Ban soạn thảo chương trình Giáo dục ph�?thông mới môn toán, chia s�?như trên tại hội thảo “Xu hướng giáo dục trên th�?giới và Việt Nam�?diễn ra tại trường ĐH Sư phạm TP.HCM chiều 9/11.

Buổi hội thảo thu hút đông đảo những người làm giáo dục tham d�?và góp phần giải quyết những thắc mắc cũng như cùng chia s�?đ�?triển khai hiệu qu�?chương trình mới và nâng cao hiệu qu�?và trải nghiệm dạy và học.

Vì sao sách toán Việt Nam mỏng lại rất “nặng�?

Trong phần trình bài của mình, Tiến sĩ Phạm S�?Nam điểm qua các hạn ch�?của chương trình hiện hành như chú trọng truyền đạt kiến thức, cách phân b�?nội dung chưa hợp lý, quảng đại. “Có th�?thấy một s�?nội dung như học th�?lớp 9 lại được đưa lên lớp 10 phải học lại, có những kiến thức lại đưa vào dạy sớm quá nên mang tính đánh đ�?học sinh. Ngoài ra, tính liên thông giữa các cấp học cũng không được liên tục�? ông Nam chia s�?

Ông Nam cũng ch�?ra những hạn ch�?�?việc t�?chức dạy học. “Học sinh thường được yêu cầu làm những bài tập mang tính phức hợp, trong khi đó k�?năng cơ bản lại chưa được tốt. Đồng thời cũng chưa coi trọng việc t�?chức các hoạt động trải nghiệm. Đây cũng là một trong các yếu t�?được cho là chương trình giáo dục hiện hành b�?nặng�?

Cầm 2 quyển sách giáo khoa môn toán lên, trong khi sách của M�?to dày và nặng có th�?“tập tạ�? trong khi sách toán của Việt Nam lại mỏng nhưng chương trình b�?xem là “nặng�? Thực ra nó nặng là do cách t�?chức giảng dạy chưa tốt cộng thêm nội dung của sách thiếu nội dung trải nghiệm khiến học sinh cảm thấy môn Toán khó hiểu.

Chương trình “nặng�?vì có những nội dung tìm ẩn khiến giáo viên khai thác quá sâu, tăng nặng thêm bằng cách ra các bài tập thiên v�?k�?thuật, mẹo tính toán khiến học sinh khó học. Do đó, chương trình mới s�?ưu tiên tính thiết thực, tăng tính ứng dụng trong thực t�?và chú trọng tính hiện đại.

Không “lôi�?xác suất �?lớp 11 đ�?dạy học sinh lớp 2

Nội dung chương trình mới có tăng lên một chút như xác suất thống kê. Trước những phản hồi gần đây liên quan đến vấn đ�?này, ông Nam dành thời gian chia s�?sâu hơn vấn đ�?này.
 

“Xác suất, thống kê là cái đi vào đời sống nhiều nhất. Nhiều người cho rằng đây là những nội dung khó, trừu tượng lí do vì chương trình hiện hành xác suất ch�?được dạy vào năm lớp 11, còn thống kê cũng được học rãi rác t�?tiểu học, lớp 7, lớp 10. Với chương trình mới thì xác suất, thống kê s�?được dạy t�?lớp 2. Điều này không có nghĩa là lôi chương trình t�?lớp 11 đ�?dạy cho lớp 2 mà đó là tên của mạch kiến thức. Có những kiến thức đòi hỏi một tiến trình dạy cũng như có quá trình đ�?học sinh trải nghiệm�? ông Nam giải thích.

TS Nam chia s�?thêm, với các em lớp 2 thì học những khái niệm cơ bản của xác suất như “chắc chắn�?hay “không chắc chắn�? Ví d�? trời đang mưa khi ra ngoài trời thì chắn chắn b�?ướt hay 100% b�?ướt. Xác suất ch�?tr�?lời những câu hỏi đó ch�?không phải là những bài tính toán to tác như lớp 11. Đồng thời, không ch�?học �?lớp 2, mà lớp 3, 4 và các bậc học cao hơn cũng phải có tính liên tục, không làm đứt mạch mà học sinh lĩnh hội.

Chương trình toán phải làm sao khơi nguồn sáng tạo cho học sinh, thông qua các hoạt động trải nghiệm. Ban soạn thảo cũng đặt ra các nội dung thực hành phần mềm toán học. Nh�?phần mềm này học sinh có th�?làm được nhiều th�?chẳng hạn như làm mô hình giàn giáo thông minh kiểu Nhật, hoặc có th�?thiết k�?hoa văn trên viên gạch bông…Ngoài ra, điều kiện cơ s�?vật chất của các trường �?các địa phương cũng không đồng đều, vì vậy tính m�?của chương trình cũng phải ưu tiên hơn.

Học toán đ�?giải câu hỏi vì sao “Grab lấn át taxi truyền thống�?/strong>

Cũng theo ông Nam, chương trình hiện hành theo quan điểm tiếp cận nội dung nhằm tr�?lời câu hỏi “muốn học sinh biết gì?�?và chúng ta quan điểm những em nào tiếp thu nhiều đơn v�?kiến thức là giỏi, và c�?gắng dạy thật nhiều kiến thức, thật nhiều nội dung. Do đó dẫn đến tình trạng bất cập khi có những em toàn điểm 10 môn Lý nhưng không biết mắc một bảng điện, hay toán đầy mình nhưng đưa ra một bản đ�?hoặc hình ảnh bảo ước lượng diện tích vùng đó bao nhiêu thì các em không tính được.
 

Trong khi chương trình mới s�?nhấn mạnh việc phát triển năng lực và chúng ta dạy đ�?tr�?lời câu học muốn học sinh “làm được gì?�? Do đó, mỗi môn học phải xác định được mỗi năng lực mà học sinh cần đạt được. Yêu cầu năng lực toán học của chương trình mới gồm 5 thành t�? tư duy lập luận toán học, giao tiếp toán học (chuyển đổi ngôn ng�?đại s�?sang đô thị�?, mô hình hoá toán học, năng lực s�?dụng công c�?phương thức học toán.

TS Nam cho biết, �?chương trình Toán tiểu học, bốn mạch lõi kiến thức cốt lõi gồm s�?học, đại lượng và đo đại lượng, các yếu t�?hình học, giải toán. Mạch giải toán tích hợp vào 3 mạch kiến thức còn lại thông qua hoạt động thực hành giải quyết vấn đ�?

Chương trình s�?chú trọng rèn luyện những k�?năng tính nhẩm căn bản, giảm đ�?khó của k�?thuật tính viết. Chẳng hạn �?lớp 4 ch�?yêu cầu học sinh thực hiện được phép chia cho s�?đó có không quá hai ch�?s�? Chương trình tiểu học tăng cường thực hành luyện tập và ứng dụng toán học vào thực tiễn.

�?chương trình môn Toán trung học, mức đ�?phức tạp trong giải phương trình, bất phương trình, nội dung phương pháp to�?đ�?trong hình học s�?giảm tải. Chương trình nhấn mạnh việc đọc, v�? tưởng tượng, tạo dựng trong hình học không gian, tăng cường thực hành luyện tập và ứng dụng toán học vào thực tiễn.

"Nội dung s�?phức không được đưa vào chương trình. Các chuyên đ�?học tập �?mỗi lớp có nội dung giáo dục dành cho những học sinh có định hướng ngh�?nghiệp cần s�?dụng nhiều kiến thức toán học", ông Phạm S�?Nam cho biết thêm.

Trong hội thảo, tiến sĩ này khẳng định chương trình mới s�?gắn toán học với cuộc sống. Ông Nam dẫn chứng bằng cách đặt ra 2 câu hỏi t�?thực t�?rằng tại sao v�?lon bia có dạng hình tr�?mà không dùng hình cầu, hình vuông�?và vì sao Grab lấn át taxi truyền thống và khẳng định kiến thức toán học có th�?lý giải. T�?đó, ông nói: “Cùng với s�?thay đổi ngoài xã hội thì việc dạy �?trường ph�?thông cũng cần thay đổi đ�?học sinh có th�?vận dụng được kiến thức. Trong dạy học phải tạo cơ hội đ�?học sinh thông qua kiến thức có th�?hiểu hơn v�?cuộc sống".